2022考研教育硕士教育心理学：奥苏伯尔的有意义接受说

　　2022考研的考生即将进入暑期强化阶段，随着考研人数的增加，教育学考研难度也逐渐加大。为了帮助大家更深入的了解2022考研事宜，今天小编整理了2022考研教育硕士教育心理学：奥苏伯尔的有意义接受说，希望对各位考生有所帮助。

　　奥苏伯尔的有意义接受说

　　(一)有意义学习

　　(M：2018-沈阳师大，2015-华东师大;J：2016-重庆师大，2016-河南师大，2017- 华东师大)

　　1. 有意义学习的实质和条件

　　(1) 有意义学习的实质

　　奥苏伯尔提出，有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。

　　所谓实质性的联系，是指新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。实质性联系实际上就是一种非字面联系。

　　所谓非任意的联系，是指新知识与认知结构中有关观念存在某种合理的或逻辑上的

　　联系。

　　(2) 有意义学习的条件

　　有意义学习的产生，既受学习材料性质的影响(外部条件)，也受学习者自身因素影响(内部条件)。

　　首先，学习材料必须具有逻辑意义，这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非任意的和实质性的联系。

　　其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　再次，学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者要具有积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向。

　　最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中已有的相关旧知识发生相互作用，使原有知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。

　　2. 有意义学习的类型

　　表征学习：是学习单个符号或一组符号的意义，或是说学习它们代表什么，例如狗这个符号。

　　概念学习：实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。例如学习三角形这一概念。命题学习：命题是以句子的形式表达的，可以分为两类，一类是非概括性命题，只

　　表示两个以上的特殊事物之间的关系，如北京是中国的首都。另一类命题表示若干事物或性质之间的关系叫概括性陈述，如圆的直径是它半径的两倍。

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