2011考研备考之发展心理学论述题集_跨考网

1．试举例说明遗传和环境因素在儿童心理发展中的作用。

无论动物植物, 遗传是保持生物性状的最普遍的现象. 在人类, 遗传是指遗传物质从上代传给下代, 主要包括机体的构造, 形态, 感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性, 而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点. 遗传因素在精子和卵子结合的一刹那就决定了, 它是心理发展的生物前提和自然条件. 如所有儿童在生命第二个月开始对人脸微笑, 在12个月左右说出第一个词, 在13个月左右能独立行走等, 最好解释为先天因素造成的; 同样, 个别差异主要是遗传和生理的差异.

不同的心理行为受遗传的制约程度不同如言语, 空间, 数等能力的遗传一般要大于记忆, 推理方面的遗传. 人格方面也存在着遗传效应. IQ之间的相似性与遗传基因之间的相似性也存在关系. 正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质. 遗传是儿童心理发展的必要物质前提, 并奠定了个体心理发展差异的先天基础, 规定了发展的高低限度, 但它不能限定发展的过程以及所达到的高度.

环境因素分为两大类: 一类是生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境, 如食物营养, 地理气候等; 例如胎儿在母体内时, 孕母的身体健康状况, 接触烟酒, 药品的情况, 母亲的情绪状态都可能直接或间接影响胎儿的心理发展.

另一类指人类的社会环境, 即个体所处的社会生活条件和教育条件, 包括家庭, 社会, 学校等方面的影响. 环境和教育确定了心理发展的现实性. 例如, 与成长于正常家庭环境的孩子相比, 生活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激, 也缺乏应答性的反应, 因而造成情绪与社会性方面的缺陷, 并且一直持续到成年期.

遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性的辩证关系. 个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围, 而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平. 一般情况下, 正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的, 从这个意义上讲, 环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起到了更为重要的意义.

2．试比较皮亚杰与信息加工理论者关于儿童认知发展的观点。

皮亚杰将人类的认知视为一个复杂有机体在复杂环境中的一种具体的生物适应形式. 知识的获得过程是一个积极主动的建构过程,在建构知识的过程中, 心智必然与环境相互接触, 而知识对机体来说总具有适应性. 总之,心智是一种以主动和自我指向的方式面对环境. 皮亚杰用同化-顺化模型来解释儿童的认知系统是如何随成熟和经验发展而逐渐发展的.

信息加工观将人类的心智设想为一个复杂的认知系统, 譬如仪态计算机. 认知系统处理或加工来自环境或已经存储在系统内的信息. 它以各种不同的方式加工信息: 编码, 重编码或解码; 与其他信息比较或结合; 存储于记忆或从记忆中提取; 纳入或排除出注意(或意识)的中心等等. 信息加工理论对所有这些细节感兴趣.

信息加工理论者与皮亚杰理论的主要研究目标类似, 首先, 他们试图描述认知的性质, 分析人类心智如何表征和操作信息; 其次这些心理学家试图确认认知过程如何随年龄和经验而变化.

但信息加工理论与皮亚杰理论之间, 在目标, 假设和研究技术方面存在差异.

信息加工理论假定认知是信息加工的过程, 记忆限制可能影响儿童存储和加工信息的能力; 该理论强调应为发展提供某种”过程”的解释.

信息加工理论通常假设发展变化是渐进而连续的, 而不同于皮亚杰所想象的那种非连续的质的变化.

信息加工心理学家通常拒绝跨任务的一般性或阶段的概念. 事实上, 一些信息加工研究的最主要的目的, 在于试图确定任务变化对儿童加工的效应.

3．皮亚杰认为儿童认知发展的影响因素有哪些？各个因素作用的特点是什么？

皮亚杰将人类的认知视为一个复杂有机体在复杂环境中的一种具体的生物适应形式. 知识的获得过程是一个积极主动的建构过程,在建构知识的过程中, 心智必然与环境相互接触, 而知识对机体来说总具有适应性.

皮亚杰认为, 认知总是表现出同时存在又互补的两个方面, 即同化和顺化. 同化指的是已有知识的运用, 以个体所偏好的现有思考方式, 对外界事物加以说明和解释. 顺化, 意指个体对特定事物做出反应, 改变自己已有的知识结构.
同化是使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程, 而顺化则是相反或互补的过程, 使内在心理结构适应于外在刺激结构的过程.

在个体和环境的认知冲突中, 同化和顺化同等重要, 二者必然一同出现, 相互依赖. 内在认知和外在环境之间的相互作用, 在知识的建构过程中起着至关重要的作用.

4．弗洛伊德认为“儿童是成人之父”。试阐述该观点。

成人不理解儿童和青少年，结果他们就处于跟自己不断的冲突之中。消除冲突的方法并不要求成人获得某种新的知识或达到更高的文化水准。但他们必须找到一个不同的出发点。成人必须在他自身发现仍阻碍他真正理解儿童的那种无意的错误。如果不作这种准备，如果没有采取与这种准备相应的态度，他就不可能进一步探究儿童。

探究自身的行为并不像想象的那样困难，因为错误，即使它是无意的，也会引起悲哀和创伤。一提起药物，就使人感到迫切需要用它来解痛。一个手指关节脱位的人渴望使之复位，因为他知道只要不复位，这种疼痛就不会消除，他就不能使用他的手。同样地，只要他认识到自己错了，他就会强烈地感到要使自己恢复正常，因为他已获得的知识会使他长期所承受的软弱和痛苦变得不堪忍受。正常秩序一旦建立，一切就都平稳地发展。我们只要认识到我们把太多的东西归属于我们自己了，只要相信我们能够做实际上是我们力所不及的事情，那么，我们就会渴望并能够认识到儿童心灵具有跟我们自己的心灵截然不同的特性。在跟儿童打交道中，成人会变得不是自私自利就是以自我为中心。他们从自己的角度出发看待跟儿童心灵有关一切，结果误解日积月累。由于这种以自我为中心的观点，成人把儿童看作是心灵里什么也没有的某种东西，有待于他们尽力去填塞；把儿童看作是孤弱的和无活力的某种东西，为此成人必须为他们做所有的事情；把儿童看作是缺乏精神指导的某种东西，需要不断地给予指导。总之，我们可以说，成人把自己看作是儿童的创造者，并从他们自己跟儿童的关系的角度来判断儿童好或坏。成人使自己成为儿童善良和邪恶的试金石。他是一贯正确的模式，儿童必须根据它塑造。儿童在任何方面偏离了成人的方式就被当作一种罪恶，成人要迅速加以纠正。

跟低等动物一样，新生儿也有其物种所特有的心理潜力。如果认为人的丰富的心理生活远高出其他的生物。以致只有人没有心理发展的进程，那么，这种观点是荒谬的。跟残忍的动物的本能不同，它们的本能可以在自身的行为方式中立即看出来，而儿童的精神会深深地隐藏着，不立即表现出来。他并不受在非理性的生物中同样可以发现的那种预定的本能的支配，这个事实恰恰相反表明它有较广泛的活动自由。这种内在的自由就要求精心制作每个个体的特定部分，这是一种个人的、秘密的，同时又是困难的精心完成的作品。在儿童心灵中有着一种深不可测的秘密，随着心灵的发展，它逐渐展现出来，这种隐藏的秘密像生殖细胞在发展中遵循某种模式一样，也只能在发展的过程中才能被发现。
  这就是为什么只有儿童才能提示对人来讲是自然的进程。但由于他的娇嫩，就像所有初生的的生命一样，儿童的精神生活需要得到保护，并被一种环境的包围，这可以比作大自然用某种材料来包裹胚胎体。

儿童就像漆黑地狱里的一个灵魂，它渴望见到光明，它诞生、生长、缓慢而又实实在在地使迟钝的肉体生气勃勃，用意志的声音唤它。然而始终有一个拥有惊人力量的巨人站在边上，等待着猛扑过去并把他压垮。

由于没有一个人等待着“实体化”，甚至没有一个人知道什么是“实体化”，所以对这种“实体化”没有作好准备。相反，在实体化过程中它发现了许多障碍。

正在实体化的儿童是一个精神的胚胎，他需要自己特殊的环境。正如一个肉体的胚胎需用要母亲的子宫并在那里得以发育一样，精神的胚胎也需要外界环境的保护；这种环境充满着爱的温暖，有着丰富的营养，在这种环境中所有的东西都倾向于欢迎它，而不会对它有害。

当这最终被认识到时，成人将改变他们对儿童的态度，因为把儿童看作是一个正在实体化的的精神生命，不仅激励我们，而且还赋予我们新的责任。当我们看着这富有魅力的幼小身躯，他很象一个玩具，在他身上确实倾注着我们巨大的关怀，这时我们才开始真正理解罗马诗人维诺尔所说的话：“最崇高的敬意应该给予儿童”。

儿童的实体化是通过神秘的过程实现的，有关他的创造性成就的剧本还有待于撰写。

没有一种生物体验过那种令人生厌以及并不存在的意愿感，也不会感到有责任给无活力的官能下达命令，以便使它们积极和有秩序。在不断地促使自我实现的过程中，尚无意识的感觉灵敏的和不断生命通过它的感官跟环境相接触，并通过它的肌肉深入到环境中去。

5. 试说明儿童游戏发展的特点及其所反应的心理发展特点
儿童的游戏随着年龄的增长要经过三个阶段。第一个阶段是练习游戏，主要是在出生后头两年间出现，游戏表现出的特点是游戏只是对各种动作的简单重复再先。第二阶段是象征游戏。在学前阶段，儿童的主要成就是学会使用不同的象征，而象征的一种主要表现形式就是象征性游戏：假装、假扮和幻想世界。早期的假装游戏主要是用一个物品来代替另一个物品。随着学前阶段的进一步发展，儿童建构出越来越精巧的社会戏剧性游戏系列。这种游戏可以完全出自想像，与周围的物品或人物无关，而且由几个游戏者共同进行。语言游戏是学前游戏的另一突出特征。第三阶段为规则游戏；假扮游戏的组织性逐渐提高，大约在6、7岁时达到顶峰，这种游戏既可以是有公认规则的，也可以是自己创设规则的化妆游戏。

6.试说明儿童（0-18岁）记忆发展的特点。
人类个体记忆的发展是与其内在编码系统发展紧密联系的。
A.
幼儿的记忆（0-3岁）据研究婴儿的许多所作所为，在逻辑上均隐含着记忆系统的存在，主要表现在从言语前期（0-1岁）进入言语发展期（1-3岁），表现为词汇数量的增加和词类范围的扩大。此外，婴儿不仅很早就存在记忆，而且他们具有相当好的信息保持能力。年长婴儿的信息保持时间长于年幼婴儿并表现为明显再认行为。
B.
幼儿记忆（3-7岁）：特点1：以不随意的形象记忆为主，有意识记忆初步发展，幼儿的记忆还很难服从于有目的的活动，记忆内容和效果极大程度上依赖于对象的外部特点和他们的兴趣。特点2：以机械记忆为主，意义记忆逐步发展，幼儿习惯于采用简单重复的机械记忆方法，记忆事物的表面特征的外部联系。特点3：易记易忘。特点4：记忆不精确。幼儿记忆的完整性很差，经常出现脱节，漏洞和颠倒顺序的现象。
C.
小学儿童的记忆特点（7-12岁）1.有意记忆的主导地位越加显著。但小学生还需要靠无意识记忆来积累知识。2.从机械记忆向理解记忆占主导地位的发展。3.由形象记忆向抽象记忆发展，并使抽象记忆逐渐占居优势。
D.
 

7.试说明（0-18岁）情绪和情感发展的特点
a.
婴儿的情绪发展：
第1-3个月婴儿开始注意外部世界，开始对他人的情绪非常敏感，并做出一定反应。出现了用以表达其积极情感的社会性微笑，这时的婴儿对熟人、陌生人以及假面具都会发出微笑，只是对熟人的微笑更多一些。
第3-6个月，婴儿情绪的发展是以积极情绪体验为主要特征。
第7-9个月，是社会性继续表现的时期，婴儿开始参与社会性游戏，主动进行与他人之间的交流。出现对陌生人的焦虑，并产生分离焦虑。
第9-12月，是依恋阶段，在此时期，仍然表现为高度积极的情绪，对主要照顾者表现出强烈的感情，而对陌生人则更加警惕。
b.
儿童情绪特征：
1.
情绪内容不断丰富。2.情绪的深刻性不断增强。3.情绪更富有稳定性。
c.
青少年情绪发展：青少年的情绪模式可分为愉快的情绪和不愉快的情绪。在情绪体验方面，青少年爆发的频率有所降低，作为心境的延续时间加长，再加上情绪的控制能力的提高，故而其情绪体验的实现延长，稳定度提高。
青少年在情绪表现上有两大特点，一是内隐文饰性，二是两极波动性，尽管青少年的自控能力提高了，但由于其生理方面、学业方面以及心理发展还未完全成熟等种种原因，情绪表现的两极性还相当明显。

8.儿童的依恋是怎样发展起来的？依恋在儿童心理发展中具有什么意义？
依恋关系是儿童出生后逐渐发展起来的，谢弗和埃莫森曾对60名苏格兰婴儿进行追踪研究，在一系列与父母分离的情景中测试儿童的依恋。结果认为，依恋发展有三个阶段。第一个阶段，是非社会阶段。表现于6周以前，婴儿从所有环境部分寻求兴奋；第二阶段是亲社会阶段，约在6-7个月时，婴儿能区分出特殊的个体；第三阶段为社会性阶段，鲍尔贝进一步把婴儿依恋发展分为四个阶段，并详细地描述了婴儿依恋的发展过程。

1.
无差别的社会反应时期  婴儿出生到8－12周，这一阶段以婴儿所发出的各种信号的发展为标志，由于这个时候的婴儿还缺乏辨别不同个体的能力，还没表现出对任何人的偏爱，而只是在物体和人中表现得更喜欢人，并表现出特有的兴奋。
2.
选择性的社会性反应时期
3-6个月，婴儿形成分辨与他们接触成人的能力，他们更频繁地对熟悉的面孔微笑、发声，而对陌生人的微笑则相对减少，甚至消失。
3.
特定依恋期6个月－2、3岁，婴儿对不同对象反应出巨大差别，对依恋对象的存在极为注意，依恋对象成为婴儿探索安全的基地。
4.
目标调整的参与期
2、3岁以后，可以理解依恋对象的目的、情感和特点，并据以调整自己的行为，表现出较多的灵活性，也能容忍与依恋对象之间的距离逐渐加大，并逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往。
依恋对儿童的发展，存在着较长时间的影响。缺乏正常的依恋关系会影响儿童健康的发展，只有正常的依恋关系，才能促进儿童良好的发展。
鲍尔贝早就提出抚养者与儿童正常依恋关系的缺乏可能会导致儿童严重的心理障碍。如果儿童早期缺乏社会性刺激，缺乏关心、爱抚，儿童就难以建立对任何人的依恋，这种早期情绪生活的缺乏将对儿童今后的生活带来重要的影响。
一些研究结果表明依恋的性质对儿童心理发展的影响，首先影响认知与社会性的发展，儿童早期对父母所形成的依恋性质对儿童以后的认知和社会适应有一定影响。例如，当儿童遇到不能解决的问题时，安全依恋的儿童很少发脾气，更多地接受母亲的帮助。其次影响同伴关系的发展，安全依恋的儿童比较自重、热情高、积极性情感较多，而消极性情感较少，他们较少牢骚。攻击性较弱，安全依恋儿童的社会能力较强。