2011〈教育心理学〉考试笔记（3）_跨考网

第五章 问题解决：高级规则的获得

1. 获得高级规则的主要途径：将问题解决看作是获得智慧技能中的最高成就。

2. 问题：必须是人首次遇到且无现成可回忆的经验来解决的一种情境。

3. 高级规则：意指这一能力是通过若干个已有的规则的使用而获得的另一新的规则，并成为学生技能库中的部分。

4. 加涅认为问题解决者当具备以下这些重要的能力：①智慧技能。它们是为解决问题而必须具备的一些规则、原理及概念。②有组织的言语信息。它们表现为图式的形式，其作用在于能够使学生理解问题，并对解答的适当性作出评估。③认知策略。它们的作用在于使学生能够选择适当的信息和技能，并决定在解决问题时如何及何时使用它们。

5. 一些认知科学家的对于一个成功的问题解决者应具备的能力：①成功的问题解决者应当具备极多的颇为具体的解决问题的手段和方法，它们可以是智慧技能，也可以是对付特定任务的认知策略，其数量可以成千上万。②成功的问题解决者应当有一种大的事实风络结构，即表现为图式这种形式的有组织的言语信息。③成功的解决问题者应当具有一些可广泛适用的认知策略，④问题解决者应当立于善于将当前的问题情境与自己熟悉的情境对应起来，通过使用某种类推或类比，将抽象的问题情境转换为更加具休的情境，然后依据对简单的、熟悉情境的解决计划来指导解决当前的问题。

6. 自然拉学、社会科学领域中的发明与创造者这些天才们的显赫成就同这里论及的问题解决是一种什么样的关系？

① 在加涅看来，这些伟大的科学发现或伟大的艺术作品也同样是问题解决活动的产物。②加涅指出：与通常的发现相反，伟大的发现涉及的概括要远远超出通常的学习情境中所能预料的那种概括。这是一种归纳的飞跃，需要对来自完全不同的知识体系中的观念作出综合，大胆地使用超出通常在同类的问题情境中看到的那种类推。③从伟大的发现所具有的这些特征出发，加涅论述了学习与这种创造性的关系：对社会作出重大发现的人当贮备大量的智慧技能，而且这些人还获得了许多有层次组织的规则。他们不仅精通钻研的这一学科领域的规则，而且还熟悉其他学科里的规则。那他们是怎样来学习这些规则的，部分是通过语言指导的帮助将下属规则组织起来，部分是通过“小发现“（即我们通常所说问题解决）来获得各智慧技能体系或有关特定主题的那些高级规则的。

7. 影响问题解决的内外因素：内部因素：影响问题解决的一个最明显的因素是问题解决者必须能够回忆起先前已经习得的、与问题有关的规则。问题解决的另一个重要的内在因素是解决问题者必须具备一系列与问题的情境有关的言语信息，这些言语信息在他们的头脑中或多或少、或明或隐地表现各自的有层次的组织的特征。影响问题解决的另一个重要的内在因素是解决问题者在解题过程中必须激活和使用自己业已获得的某一或某些认知策略。外部因素：支持问题解决过程的外部条件经常由言语指导构成。这咱指导通常发挥了两种功能：①促使学生回忆有关的解题规则。②促进学生按照一定的方向来进行思考。

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第六章　动作技能的学习

1.动作技能学习的主要内容：获得身体运动的敏捷性、精确性，把握它的力度与流畅。

2.动作技能构成的三个维度：①精细与粗放之分。主要指在动作性操作中涉及到使用身体肌肉的分量。②连续与间断之分。所谓间断的动作运动任务，典型地表现为只对某个特定的刺激作出某种特定的反应。③闭路与开路之分。属于闭路这一范畴的动作技能主要以来自肌肉的反馈为反应的指导刺激。

3.加涅有关动作技能学习的三个有相互关联的问题：①在什么样的情况下，在什么时候才可称得上发生了动作技能的学习。作业有时也叫操作，通常心理学家认为是衡量学习是否已经发生的客观指标，在判断是否需要进行动作技能学习，以及动作技能的学习量到底有多大之前，首先应确定学生的起始行为。②就任何一种熟练的动作技能而言，一般总表现为人的一连串的流畅的行动，一些心理学家采用计算机的类比语言把它叫做程序，以表示它具有流畅或迅速执行之意。动作技能常常发生在所谓程序这样的一种更大的活动框架之中。③就动作技能本身而言，它总随人的练习而得以进步。

4.练习：指①学生方面而言，对程序进行重复时，须怀有要改进操作的愿望。②应当给练习的学习提供“反馈“。不具备这两个条件的重复动作不具备”练习“的含义。

5.为什么在动作的学习中必须要有练习，而在规则与事实信息的学习中单纯的重复练习并非是一个很有影响的因素？理由在于动作技能具有受刺激控制的性质。正如在前面业已提及的，无论在开路或闭路的动作技能中，都需要依赖刺激的提示来作出适时或适当的操作，这些刺激提示有些来自学生的外部，但另一些极其重要的刺激提示则来自于学生的内部，即来自于肌肉的动觉感受。一些动作技能在它最初的掌握时期，尚还需要依赖外部的线索来作出，当达到娴熟的程度时，人往往更多地凭借自身的动觉感受来调节自己的行动，不过要觉察这种“正确“的内部动觉感受并非是件易事，而且这种觉察越困难，学习的进步将越缓慢。通过连续重复一些基本的动作，新手有可能发现那些标志着正确与错误动作之间差别的动觉线索，发现其中哪些动觉感受将导致出现好的作业，哪些动觉感受只会导致出现差的作业，从而把那些控制好的作业的内部刺激作为调节今后作业的线索保持下来。

6.反馈和分类和对动作技能的本身学习的重要性：动作技能本身的掌握离不开练习，而不含反馈的单纯的动作重复称不上真正的练习，因此反馈对动作技能本身学习的重要性是不言而喻的。因学生自己的努力可获得两种重要的反馈：①为动觉提供的反馈，它是个体在执行某个反应时由肌肉中的动觉感受器所提供的“感受“。②来自于学生对自己行为结果的直接观察。③称之为增设的反馈。意指有些行为结果往往不能为学生自己看到时，须通过教师或教练，或通过某种自动化的记录装置来告诉学生，因此有时又称”了解结果“。

7.行为连锁学习：一般是指学会将一些部分技能组成一种更大的单元组合。

8.怎样使学生形成这样一种行为连锁呢？加涅援引吉尔布特的研究指出：①学习行为连锁的理想方式是，从最后一个刺激－反应的联结开始倒过来学习，这样可以使后面学习的新的联结都能得到适当的强化。②尽可能使每个联结有所区分，以减少它们之间可能产生的“竞争“倾向，对于那些容易发生竞争的联结应给予更多的练习。

9.费茨和波斯纳曾将动作技能的学习分为如下三个主要阶段：①早期阶段或认知阶段。这一阶段的主要结果是学习执行程序或执行常规。②中间阶段或联结形成阶段。在这一学习阶段主要发生两类变化：首先，一些先前尚未达到高度流畅和有节奏的部分技能要获得这些品质。通常可采取分隔的练习来取得这两种学习的效果。③最后的或自动化阶段。在动作技能学习的最后阶段，整个技能的执行将会变得日趋自动化。

10.影响技能学习的内外条件：内部条件：部分技能的回忆和执行常规的回忆。外部条件是言语指导、图像、演示、练习及反馈。

11.言语指导在动作技能学习中的作用：①言语指导在于提供了对将要执行的一系列程序步骤的提示。②第二个作用在于通过言语指导的中介，将特定的刺激形式同将要作出的反应联系起来，从而增强对特定的外部刺激作出相应反应的区分性。

12.图解或图像对动作技能的学习中所起到的作用：无论图解或图像是静态还是动态的，它们在动作技能的学习中所起到的作用与言语指导相似。通过图片或电影画面，一方面向学生显示动作技能的执行步骤，而一方面是向学生提示应在何时对何种外部刺激作出何种反应。由于图解或图像在完成这些目标时比语词指导更具体和形像化，这样动作技能的执行计划及各个动作步骤的执行也就更易模仿，而在动作技能学习的第二个阶段时也更易提取。这对获得日益准确和及时的技能来说是相当重要的。

13.当人们采用言语指导、图片或图像、实际的示范演示时，实际上是在执行着两种功能：①让学生了解动作技能的执行程序，并把它们内化为某种形或某种言语顺序。②当我们采用言语指导、图片或图像、实际动作的示范演示时，实际上是在向学生强调应该注意哪些外部的线索来控制自己的动作反应。面要获得得和利用这种内部控制的惟一途径是亲自实践从事练习。